На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности; наряду с общей грамотностью выступают такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающегося, социальные компетенции, личные качества; основы гражданской идентичности.

Но как реально сделать школьников активным и сознательными участниками учебного процесса, как сделать обучение интересным для ученика и выработать у него потребность в самообразовании.

Хочется поделиться некоторыми способами работы, посредством которых удается организовать исследовательскую и проектировочную деятельность на уроках и во внеклассной работе в 1-м классе.

Каждый урок строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, то есть все этапы урока должны отвечать поставленной цели и вытекать последующие из предыдущих.

На начальном этапе необходимо сразу задать высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность. В этом помогает прием: «создание проблемной ситуации». Это может быть проблемная ситуация, связанная с противоречием мнений разных людей – исследователей, ученых, самих учеников, проблемная ситуация, связанная с противоречием между житейским представлением и научным фактом, проблемная ситуация, связанная с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, подводящий к теме диалог.

Например:

- Какое сейчас время года?

- Зима.

- Зима, а снега нет. По каким еще признакам можно определить, что сейчас зима? По каким признакам можно отличить одно время года от другого? А какой признак является главным?

Формулирование суждений и последующий поиск доказательств могут воплотиться в мини-проекты учащихся.

Иногда тема урока изначально знакома и интересна ученикам, и тогда учитель может спросить, что учащимся уже известно по данной теме и на какие вопросы они хотели бы получить ответ на этом уроке. Таким образом, ученики сами ставят задачу урока.

Поиск ответа на поставленные самими учащимися вопросы лежит в основе организации исследовательской деятельности с использованием различных методов исследования (наблюдение, интервью, работа с источниками и др.). В соответствии с новыми требованиями стандарта в моей практике увеличивается доля таких уроков, как урок-исследование – форма обучения школьников на основе организации исследования того или иного предмета или явления.

Для организации исследовательской и проектировочной деятельности наиболее эффективно использовать групповые формы работы, так как детям интереснее и психологически безопаснее вместе осуществлять исследование нового, неизвестного, при этом возрастает уровень осмысления и усвоения материала , активизируется познавательная деятельность школьника, развивается культура общения.

Часто на уроке я предлагаю ситуацию выбора: при выполнении работы ученик выбирает задания и их количество. Например, на листе бумаги написаны задания по одной и той же теме на выбор: «реши примеры», «дорисуй фигуру», «вставь недостающее число».

Очень нравится ребятам быть в роли исследователя и во внеурочной деятельности, во взаимодействии с родителями в поиске и представлении ответов на познавательные вопросы.

В позиции исследователя ребенок может быть уже с первого класса. При такой деятельности создаются условия для приобретения опыта самостоятельной деятельности, опыта достижения цели, которые ориентируют детей на развитие самостоятельной деятельности.

Надеюсь, что опыт моей работы поможет другим педагогам в организации учебного процесса по новым образовательным стандартам.